BIENVENIDOS AL CURSO A DISTANCIA
¡BIENVENIDOS!
Estimados colegas, en la capacitación iniciamos una nueva experiencia, digital por cierto, que nos conlleva al enriquecimiento cognoscitivo y cognitivo como profesionales de la educación.
Experiencia que se inicia como un reto frente a los cambios del siglo XXI, que redundará en nuestro quehacer pedagógico, a la vez, en el mejoramiento de nuestros estudiantes.
Experiencia que se inicia como un reto frente a los cambios del siglo XXI, que redundará en nuestro quehacer pedagógico, a la vez, en el mejoramiento de nuestros estudiantes.
¿CÓMO DESARROLLAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA?
TEMA:
LA LECTURA: ¿CÓMO DESARROLLAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVOS:
1. Conocer actividades para desarrollar los niveles de comprensión lectora.
2. Aplicar los niveles de comprensión lectora.
2. Formular actividades para desarrollar los niveles de comprensión lectora.
PRESENTACIÓN
Colegas, en este segundo módulo autoinstructivo tenemos la oportunidad de complementar y compartir información sobre un tema que es sumamente relevante en nuestra área, como es la lectura.
Recordando qué significa la lectura y el tratamiento que le debemos de dar en nuestra área, más aun, en la capacidad de área de comprensión lectora. Mucho conocemos nosotros, sobre la comprensión lectora, pero, poca información tenemos sobre cómo desarrollar estos niveles en nuestros alumnos.
También se aborda cómo desarrollaremos los niveles de comprensión lectora, qué actividades se sugieren para obtener los mejores resultados y qué palabras nos van a ser útiles para formular las actividades a desarrollar por parte de nuestros alumnos.
Espero que esta información sea útil y que la pongamos en práctica con nuestros alumnos y que nuestra experiencia, coadyuve a mejorar los que se plantea.
EL DOCENTE TUTOR
LA LECTURA
La información que compartimos en este módulo autoinstructivo complementa lo que hemos tratado en las clases presenciales, en tal sentido, es necesario revisar nuestro módulo anterior (de clases presenciales).
LOS NIVELES DE REALIZACIÓN DE LA LECTURA
Ahora bien recordamos lo que hemos tratado en clases presenciales, la lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los signos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactúan: lector, texto y contexto.
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las habilidades graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las múltiples inteligencias identificadas y no identificadas. De allí la necesidad de cultivar habilidades de comprensión por ser éstas fundamentales en todo el proceso de asimilación de la lectura.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolución y en el dominio pleno de la lectura.
Los niveles de realización de la lectura que identifico y preciso son los siguientes:
✡ Literal
✡ Inferencial
✡ Crítico o metacognitivo
Los tres niveles de comprensión lectora que hemos enunciado cada uno de ellos se subdividen en momentos o etapas de cada proceso.
Nivel textual, integrado por los niveles: literal, de retención y organización.
Nivel inferencial. Único.
Nivel crítico, que integra el nivel de interpretación, opinión, valoración y creatividad.
A continuación presento una breve descripción de cada uno de los niveles.
A. NIVEL TEXTUAL
Literalidad
Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
– Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector.
– Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas.
– Identificación de detalles.
– Precisión de espacio y tiempo.
– Secuenciación de sucesos.
Retención
Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
– Reproducción de situaciones.
– Recuerdo de pasajes y detalles.
– Fijación de los aspectos fundamentales del texto.
– Acopio de datos específicos.
– Sensibilidad ante el mensaje.
B. NIVEL INFERENCIAL
Inferencia
Descubre aspectos implícitos en el texto.
– Complementación de detalles que no aparecen en el texto.
– Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
– Formulación de hipótesis acerca de los personajes.
– Deducción de enseñanzas.
Organización
Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
– Captación y establecimiento de relaciones.
– Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
– Captación de la idea principal del texto.
– Identificación de personajes principales y secundarios.
– Reordenamiento de una secuencia.
– Resumen y generalización.
C. NIVEL CRÍTICO O METACOGNITIVO
Interpretación
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
– Formulación de una opinión.
– Deducción de conclusiones.
– Predicción de resultados y consecuencias.
– Extracción del mensaje conceptual de un texto.
– Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.
– Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
Valoración
Formula juicios basándose en la experiencia y valores.
– Captación de los sentidos implícitos.
– Juicio de verosimilitud o valor del texto.
– Separación de los hechos y de las opiniones.
– Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.
– Juicio de la actuación de los personajes.
– Enjuiciamiento estético.
Creación
Reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.
– Asociación de ideas del texto con ideas personales.
– Reafirmación o cambio de conducta.
– Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.
– Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
– Proposición de títulos distintos para un texto.
– Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.
– Solución de problemas.
Niveles de comprensión lectora y textualidad
He aquí, a continuación, una pirámide representando la gradación de niveles y su relación con el texto y el contexto, puntos de apoyo o referencia en todo este desenvolvimiento:
INFERENCIAL
CRÍTICO
causa-efecto
análisis, síntesis
organiza , compara
opina, critica,
argumenta,
juzga
LITERAL
Observa, conoce
reconoce, identifica
CÓMO DESARROLLAR LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Como ya hemos visto, cuando leemos un texto, realizamos una comprensión literal e inferencial, siendo estos los primeros pasos para llegar a la comprensión metacognitiva o crítica.
La comprensión literal:
Significa entender la información que el texto presenta explícitamente (entender lo que el texto dice)
Es el primer paso hacia la comprensión inferencial y metacognitiva o crítica.
Es necesaria tanto cuando se leen textos narrativos y poéticos, como cuando se leen textos informativos o expositivos.
- Las preguntas deben estar orientadas a reforzar si comprendió, podemos utilizar las siguientes palabras: qué, quién, dónde, cuándo, con quién, cómo, para qué, etc. según lo que diga el texto.
La comprensión inferencial:
Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto.
El alumno relaciona lo leído con situaciones propias.
La información implícita se refiere a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, conclusiones, mensajes inferidos sobre los personajes y el ambiente, diferencias entre fantasía y realidad.
Son importantes las preguntas inferenciales, que pueden estar basada en el texto o en el lector, como: ¿Cómo creen qué...? ¿Qué piensan de...? ¿Por qué...?¿Para ustedes...? ¿Qué hubiera dicho o hecho?, etc.
Comprensión metacognitiva o crítica:
La metacognición en la lectura es la capacidad que tiene todo aprendiz de guiar su propio pensamiento mientras lee.
Ayuda a construir significados para el texto y sus partes
Permite que el lector busque sentido al texto, tratando de entender lo que lee, y si en algún momento no entiende, éste llevará a cabo una acción remedial para aclarar lo que no ha entendido.
La comprensión lectora es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo.
Constructivo: porque el lector "construye significados" mientras lee, por lo que se presenta como un agente activo.
Interactivo: porque el lector al momento de leer un texto, está provisto de una serie de experiencias, afectos, opiniones, conocimientos, relacionados con lo que está leyendo. Esto permite una interacción entre el lector y el texto.
Estratégico: porque varía según la meta o propósito del lector, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema o el tipo de discurso.
Metacognitivo: porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.
Ahora presento una lectura, específicamente un artículo tipo de texto; informativo, en el cual se están planteando actividades para desarrollar los niveles de comprensión lectora en los alumnas. Ustedes se pueden dar cuenta que estoy teniendo en cuenta las palabras que se sugieren para formular las actividades de acuerdo a cada nivel. Además, se está considerando los criterios específicos de cada nivel expuestos en las páginas 4 y 5.
LECTURA DE APLICACIÓN:
¡RECUERDA!
Ahora aplica las Técnicas de comprensión lectora
¡RECUERDA!
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA SON:
§ Literal
§ Inferencial
§ Crítico
§ Resumen
§ Esquemas
¿De qué murió Tutankamón?
por: A.R. Williams
Fuente: National Geographic
La tecnología reabre el antiguo caso del Rey Niño.
Era sólo un adolescente cuando murió. Como el último heredero de una poderosa familia que gobernó Egipto y su imperio durante siglos, fue colocado en su lugar de descanso cargado de oro, para luego ser olvidado. Desde el descubrimiento de su tumba en 1922, el mundo moderno ha especulado sobre lo que sucedió, considerando el homicidio como la posibilidad más radical. Ahora, al abandonar su tumba por primera vez en casi 80 años, Tutankamón ha sido sometido a una tomografía computarizada (TC), la cual revela pistas nuevas sobre su vida y muerte, además de ofrecer datos para una reconstrucción forense exacta del rostro del joven faraón.
Amenotep III –padre o abuelo de Tutankamón, según como se interprete la evidencia- fue un poderoso faraón que reinó durante casi cuatro décadas, en el apogeo de la época de oro de la dinastía XVIII. Su hijo Amenhotep IV lo sucedió e inició uno de los periodos más extraños en la historia del antiguo Egipto. El nuevo faraón promovió el culto a Atón, el disco solar, cambió su nombre a Akenatón, o ''sirviente de Atón'', y trasladó la capital religiosa de la antigua ciudad de Tebas a la nueva Akeatón, conocida ahora como Amarna. Más adelante escandalizó al país al atacar a Amón, uno de los dioses principales, destruyendo sus imágenes y cerrando sus templos. ''Debieron ser épocas terribles –comenta Ray Jonson, director del Centro de Investigaciones de la Universidad de Chicago en Luxor, lugar de la antigua Tebas-. La familia que había gobernado durante siglos estaba llegando a su fin.
Tras la muerte de Akenatón, un gobernante misterioso llamado Smenjkare apareció brevemente y desapareció sin dejar rastro. Después, un muy joven Tutankatón llegó al trono. El rey niño pronto cambió su nombre a Tutankamón, ''imagen viva de Amón'', y dirigió una restauración de las antiguas tradiciones. Reinó durante más o menos nueve años... y luego murió inesperadamente.
Una crisis de sucesión se apoderó de la corte real. Con los juegos de poder y las intrigas que seguramente se desarrollan a su alrededor, la viuda de Tutankamó, Ankesenamón, parece haber desatado una revuelta, para lo cual envió misivas desesperadas al rey de los hitias en Anatolia: ''Mi esposo ha muerto –escribió-. Enviadme a vuestro hijo y yo lo haré rey''. Se trataba de una petición sin precedentes, pero comprensible.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE ACUERDO A LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Qué consideraban los científicos sobre la muerte de Tutankamón?
2. ¿En qué año fue descubierta la tumba de Tutankamón y a qué pruebas fue sometido?
3. ¿Qué tradiciones cambió Akenatón en su pueblo?
4. ¿Piensas que las pruebas a las cuales se ha sometido Tutankamón cambiarán la historia de su pueblo? Explica tu respuesta.
5. ¿Para ustedes Tutankamón fue un buen gobernante al restituir sus antiguas tradiciones? Explica tu respuesta.
6. Elabora un cuadro de doble entrada y anota las causas y efectos sobre cómo llegó a reinar Tutankamón.
7. Haz un resumen sobre la lectura leída.
8. ¿Qué opinión te merece el contenido de la lectura?
9. ¿Haz un juicio crítico sobre las actitudes de Akenatón?
AUTOEVALUACIÓN
1. La lectura es:
a) Una actividad que se ejecuta al pasar la vista por el escrito.
b) Una acción que se ejecuta al leer cualquier texto.
c) Un proceso dinámico donde interactúa el lector, texto y contexto.
d) Un proceso de interpretación del mensaje que transmite el autor.
2. El propósito de la lectura es:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. El nivel de comprensión lectora literal nos permite:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. El nivel de comprensión lectora inferencial nos permite:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. No es una pregunta que corresponde al nivel inferencial:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN ENVÍARLA EN LA FECHA ESTABLECIDA AL E MAIL: heder_t@hotmail.com
ACTIVIDADES:
LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER ENVIADAS AL CORREO ELECTRÓNICO: heder_t@hotmail.com
O BLOG: http://heder-pronafcap-unica.blogspot.com/
PRIMERA SEMANA (07/07/08 al 13/07/08). Encuentro en MSN PARA FORO CHAT: 07/07/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 09/07/08. HORA 7:00 A 8:00, 10/07/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
1. Comentario sobre la aplicación de los niveles de comprensión lectora.
SEGUNDA SEMANA (14/07/08 al 19/07/08). Encuentro en MSN PARA FORO CHAT 14/07/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 15/07/08. HORA 7:00 A 8:00, 17/07/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
1. Selección de lecturas y aplicación de actividades que ayuden al desarrollo de la comprensión lectora.
2. Tutorial sobre la selección de las lecturas.
TERCERA SEMANA (20/07/08 al 25/07/08). Encuentro en MSN PARA LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO 19/07/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 20/07/08. HORA 7:00 A 8:00, 22/07/08. HORA 7:00 A 9:00)
4 horas
1. Envío de las actividades al E-mail: heder_t@hotmail.com
2. Autoevaluación
2. Comentario en blog:
BIBLIOGRAFÍA
SOLÉ, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. España: GRAO/ ICE.
BELTRÁN, J.A. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis.
POGGIOLI, L. (1991). Investigación en la lectura: Antecedentes y tendencias actuales. En A. Puente (Comp.), Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Ediciones Pirámide, S.A.
LA LECTURA: ¿CÓMO DESARROLLAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
OBJETIVOS:
1. Conocer actividades para desarrollar los niveles de comprensión lectora.
2. Aplicar los niveles de comprensión lectora.
2. Formular actividades para desarrollar los niveles de comprensión lectora.
PRESENTACIÓN
Colegas, en este segundo módulo autoinstructivo tenemos la oportunidad de complementar y compartir información sobre un tema que es sumamente relevante en nuestra área, como es la lectura.
Recordando qué significa la lectura y el tratamiento que le debemos de dar en nuestra área, más aun, en la capacidad de área de comprensión lectora. Mucho conocemos nosotros, sobre la comprensión lectora, pero, poca información tenemos sobre cómo desarrollar estos niveles en nuestros alumnos.
También se aborda cómo desarrollaremos los niveles de comprensión lectora, qué actividades se sugieren para obtener los mejores resultados y qué palabras nos van a ser útiles para formular las actividades a desarrollar por parte de nuestros alumnos.
Espero que esta información sea útil y que la pongamos en práctica con nuestros alumnos y que nuestra experiencia, coadyuve a mejorar los que se plantea.
EL DOCENTE TUTOR
LA LECTURA
La información que compartimos en este módulo autoinstructivo complementa lo que hemos tratado en las clases presenciales, en tal sentido, es necesario revisar nuestro módulo anterior (de clases presenciales).
LOS NIVELES DE REALIZACIÓN DE LA LECTURA
Ahora bien recordamos lo que hemos tratado en clases presenciales, la lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los signos y símbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos allí expuestos, los selecciona, valoriza, contrapone y aplica en la solución de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo.
Es decir, la lectura es un proceso dinámico, continuo y diferenciado, en el cual hay facetas y estadios nítidamente definidos, diferentes unos de otros, y hasta contrapuestos, en donde interactúan: lector, texto y contexto.
Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las habilidades graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y emocional y las múltiples inteligencias identificadas y no identificadas. De allí la necesidad de cultivar habilidades de comprensión por ser éstas fundamentales en todo el proceso de asimilación de la lectura.
El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje, en la evolución y en el dominio pleno de la lectura.
Los niveles de realización de la lectura que identifico y preciso son los siguientes:
✡ Literal
✡ Inferencial
✡ Crítico o metacognitivo
Los tres niveles de comprensión lectora que hemos enunciado cada uno de ellos se subdividen en momentos o etapas de cada proceso.
Nivel textual, integrado por los niveles: literal, de retención y organización.
Nivel inferencial. Único.
Nivel crítico, que integra el nivel de interpretación, opinión, valoración y creatividad.
A continuación presento una breve descripción de cada uno de los niveles.
A. NIVEL TEXTUAL
Literalidad
Decodifica los signos escritos de la palabra convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Recoge formas y contenidos explícitos del texto.
– Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector.
– Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas.
– Identificación de detalles.
– Precisión de espacio y tiempo.
– Secuenciación de sucesos.
Retención
Capacidad de captar y aprender los contenidos del texto.
– Reproducción de situaciones.
– Recuerdo de pasajes y detalles.
– Fijación de los aspectos fundamentales del texto.
– Acopio de datos específicos.
– Sensibilidad ante el mensaje.
B. NIVEL INFERENCIAL
Inferencia
Descubre aspectos implícitos en el texto.
– Complementación de detalles que no aparecen en el texto.
– Conjetura de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.
– Formulación de hipótesis acerca de los personajes.
– Deducción de enseñanzas.
Organización
Ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el texto.
– Captación y establecimiento de relaciones.
– Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.
– Captación de la idea principal del texto.
– Identificación de personajes principales y secundarios.
– Reordenamiento de una secuencia.
– Resumen y generalización.
C. NIVEL CRÍTICO O METACOGNITIVO
Interpretación
Reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto.
– Formulación de una opinión.
– Deducción de conclusiones.
– Predicción de resultados y consecuencias.
– Extracción del mensaje conceptual de un texto.
– Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.
– Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
Valoración
Formula juicios basándose en la experiencia y valores.
– Captación de los sentidos implícitos.
– Juicio de verosimilitud o valor del texto.
– Separación de los hechos y de las opiniones.
– Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.
– Juicio de la actuación de los personajes.
– Enjuiciamiento estético.
Creación
Reacción con ideas propias contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad.
– Asociación de ideas del texto con ideas personales.
– Reafirmación o cambio de conducta.
– Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.
– Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.
– Proposición de títulos distintos para un texto.
– Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.
– Solución de problemas.
Niveles de comprensión lectora y textualidad
He aquí, a continuación, una pirámide representando la gradación de niveles y su relación con el texto y el contexto, puntos de apoyo o referencia en todo este desenvolvimiento:
INFERENCIAL
CRÍTICO
causa-efecto
análisis, síntesis
organiza , compara
opina, critica,
argumenta,
juzga
LITERAL
Observa, conoce
reconoce, identifica
CÓMO DESARROLLAR LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Como ya hemos visto, cuando leemos un texto, realizamos una comprensión literal e inferencial, siendo estos los primeros pasos para llegar a la comprensión metacognitiva o crítica.
La comprensión literal:
Significa entender la información que el texto presenta explícitamente (entender lo que el texto dice)
Es el primer paso hacia la comprensión inferencial y metacognitiva o crítica.
Es necesaria tanto cuando se leen textos narrativos y poéticos, como cuando se leen textos informativos o expositivos.
- Las preguntas deben estar orientadas a reforzar si comprendió, podemos utilizar las siguientes palabras: qué, quién, dónde, cuándo, con quién, cómo, para qué, etc. según lo que diga el texto.
La comprensión inferencial:
Se refiere a la elaboración de ideas o elementos que no están expresados explícitamente en el texto.
El alumno relaciona lo leído con situaciones propias.
La información implícita se refiere a causas y consecuencias, semejanzas y diferencias, opiniones y hechos, conclusiones, mensajes inferidos sobre los personajes y el ambiente, diferencias entre fantasía y realidad.
Son importantes las preguntas inferenciales, que pueden estar basada en el texto o en el lector, como: ¿Cómo creen qué...? ¿Qué piensan de...? ¿Por qué...?¿Para ustedes...? ¿Qué hubiera dicho o hecho?, etc.
Comprensión metacognitiva o crítica:
La metacognición en la lectura es la capacidad que tiene todo aprendiz de guiar su propio pensamiento mientras lee.
Ayuda a construir significados para el texto y sus partes
Permite que el lector busque sentido al texto, tratando de entender lo que lee, y si en algún momento no entiende, éste llevará a cabo una acción remedial para aclarar lo que no ha entendido.
La comprensión lectora es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo.
Constructivo: porque el lector "construye significados" mientras lee, por lo que se presenta como un agente activo.
Interactivo: porque el lector al momento de leer un texto, está provisto de una serie de experiencias, afectos, opiniones, conocimientos, relacionados con lo que está leyendo. Esto permite una interacción entre el lector y el texto.
Estratégico: porque varía según la meta o propósito del lector, la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema o el tipo de discurso.
Metacognitivo: porque implica controlar los propios procesos de pensamiento para asegurarse que la comprensión fluya sin problemas.
Ahora presento una lectura, específicamente un artículo tipo de texto; informativo, en el cual se están planteando actividades para desarrollar los niveles de comprensión lectora en los alumnas. Ustedes se pueden dar cuenta que estoy teniendo en cuenta las palabras que se sugieren para formular las actividades de acuerdo a cada nivel. Además, se está considerando los criterios específicos de cada nivel expuestos en las páginas 4 y 5.
LECTURA DE APLICACIÓN:
¡RECUERDA!
Ahora aplica las Técnicas de comprensión lectora
¡RECUERDA!
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA SON:
§ Literal
§ Inferencial
§ Crítico
§ Resumen
§ Esquemas
¿De qué murió Tutankamón?
por: A.R. Williams
Fuente: National Geographic
La tecnología reabre el antiguo caso del Rey Niño.
Era sólo un adolescente cuando murió. Como el último heredero de una poderosa familia que gobernó Egipto y su imperio durante siglos, fue colocado en su lugar de descanso cargado de oro, para luego ser olvidado. Desde el descubrimiento de su tumba en 1922, el mundo moderno ha especulado sobre lo que sucedió, considerando el homicidio como la posibilidad más radical. Ahora, al abandonar su tumba por primera vez en casi 80 años, Tutankamón ha sido sometido a una tomografía computarizada (TC), la cual revela pistas nuevas sobre su vida y muerte, además de ofrecer datos para una reconstrucción forense exacta del rostro del joven faraón.
Amenotep III –padre o abuelo de Tutankamón, según como se interprete la evidencia- fue un poderoso faraón que reinó durante casi cuatro décadas, en el apogeo de la época de oro de la dinastía XVIII. Su hijo Amenhotep IV lo sucedió e inició uno de los periodos más extraños en la historia del antiguo Egipto. El nuevo faraón promovió el culto a Atón, el disco solar, cambió su nombre a Akenatón, o ''sirviente de Atón'', y trasladó la capital religiosa de la antigua ciudad de Tebas a la nueva Akeatón, conocida ahora como Amarna. Más adelante escandalizó al país al atacar a Amón, uno de los dioses principales, destruyendo sus imágenes y cerrando sus templos. ''Debieron ser épocas terribles –comenta Ray Jonson, director del Centro de Investigaciones de la Universidad de Chicago en Luxor, lugar de la antigua Tebas-. La familia que había gobernado durante siglos estaba llegando a su fin.
Tras la muerte de Akenatón, un gobernante misterioso llamado Smenjkare apareció brevemente y desapareció sin dejar rastro. Después, un muy joven Tutankatón llegó al trono. El rey niño pronto cambió su nombre a Tutankamón, ''imagen viva de Amón'', y dirigió una restauración de las antiguas tradiciones. Reinó durante más o menos nueve años... y luego murió inesperadamente.
Una crisis de sucesión se apoderó de la corte real. Con los juegos de poder y las intrigas que seguramente se desarrollan a su alrededor, la viuda de Tutankamó, Ankesenamón, parece haber desatado una revuelta, para lo cual envió misivas desesperadas al rey de los hitias en Anatolia: ''Mi esposo ha muerto –escribió-. Enviadme a vuestro hijo y yo lo haré rey''. Se trataba de una petición sin precedentes, pero comprensible.
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE ACUERDO A LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. ¿Qué consideraban los científicos sobre la muerte de Tutankamón?
2. ¿En qué año fue descubierta la tumba de Tutankamón y a qué pruebas fue sometido?
3. ¿Qué tradiciones cambió Akenatón en su pueblo?
4. ¿Piensas que las pruebas a las cuales se ha sometido Tutankamón cambiarán la historia de su pueblo? Explica tu respuesta.
5. ¿Para ustedes Tutankamón fue un buen gobernante al restituir sus antiguas tradiciones? Explica tu respuesta.
6. Elabora un cuadro de doble entrada y anota las causas y efectos sobre cómo llegó a reinar Tutankamón.
7. Haz un resumen sobre la lectura leída.
8. ¿Qué opinión te merece el contenido de la lectura?
9. ¿Haz un juicio crítico sobre las actitudes de Akenatón?
AUTOEVALUACIÓN
1. La lectura es:
a) Una actividad que se ejecuta al pasar la vista por el escrito.
b) Una acción que se ejecuta al leer cualquier texto.
c) Un proceso dinámico donde interactúa el lector, texto y contexto.
d) Un proceso de interpretación del mensaje que transmite el autor.
2. El propósito de la lectura es:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. El nivel de comprensión lectora literal nos permite:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. El nivel de comprensión lectora inferencial nos permite:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. No es una pregunta que corresponde al nivel inferencial:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN ENVÍARLA EN LA FECHA ESTABLECIDA AL E MAIL: heder_t@hotmail.com
ACTIVIDADES:
LAS ACTIVIDADES PUEDEN SER ENVIADAS AL CORREO ELECTRÓNICO: heder_t@hotmail.com
O BLOG: http://heder-pronafcap-unica.blogspot.com/
PRIMERA SEMANA (07/07/08 al 13/07/08). Encuentro en MSN PARA FORO CHAT: 07/07/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 09/07/08. HORA 7:00 A 8:00, 10/07/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
1. Comentario sobre la aplicación de los niveles de comprensión lectora.
SEGUNDA SEMANA (14/07/08 al 19/07/08). Encuentro en MSN PARA FORO CHAT 14/07/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 15/07/08. HORA 7:00 A 8:00, 17/07/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
1. Selección de lecturas y aplicación de actividades que ayuden al desarrollo de la comprensión lectora.
2. Tutorial sobre la selección de las lecturas.
TERCERA SEMANA (20/07/08 al 25/07/08). Encuentro en MSN PARA LA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO 19/07/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 20/07/08. HORA 7:00 A 8:00, 22/07/08. HORA 7:00 A 9:00)
4 horas
1. Envío de las actividades al E-mail: heder_t@hotmail.com
2. Autoevaluación
2. Comentario en blog:
BIBLIOGRAFÍA
SOLÉ, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona. España: GRAO/ ICE.
BELTRÁN, J.A. (1993). Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Editorial Síntesis.
POGGIOLI, L. (1991). Investigación en la lectura: Antecedentes y tendencias actuales. En A. Puente (Comp.), Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Ediciones Pirámide, S.A.
LA EXPRESIÓN ORAL
LA EXPRESIÓN ORAL: Técnicas de participación
OBJETIVOS:
1. Reconocer las técnicas de participación de la expresión oral.
2. Seleccionar la aplicación de las técnicas de la expresión oral.
2. Diseñar una sesión de clase e insertar el uso de las técnicas de expresión oral.
PRESENTACIÓN
Como en módulos anteriores hemos venido tratando contenidos relacionados a nuestra área de Comunicación, ahora, en este módulo autoinstructivo, se alcanza información respecto a las diversas técnicas de participación que coadyuvan a desarrollar la expresión oral.
En tal sentido colegas, se explicita en detalle cada una de estas técnicas, con su significancia y el procedimiento en su aplicación.
Estas técnicas que no son ninguna novedad, más bien de uso cotidiano, pero cabe resaltar que la relevancia que se le da en este módulo, precisamente viene a que en su aplicación correcta, a la inserción como estrategias en las sesiones de clase nos ayudarán a conseguir los aprendizajes esperados en lo concerniente a la comunicación oral.
Entonces colegas, es un compromiso nuestro de planificar estas técnicas en las sesiones de aprendizaje.
EL DOCENTE TUTOR
Nosotros los profesores del área de Comunicación al escuchar y leer sobre “la expresión oral” relacionamos rápidamente con la capacidad de expresión y comprensión oral.
En este módulo, enfatizaremos en las técnicas que ayudarán a desarrollar la expresión oral, estoy seguro, que estas orientaciones en cuanto a su uso, abrirán un conjunto de perspectivas en el trabajo dentro del aula de clase.
EXPRESIÓN ORAL
En principio, la expresión o comunicación oral y la escrita son la misma cosa, pues la escritura no es sino un sistema de signos gráficos subsidiario del lenguaje humano, que es de naturaleza oral o vocal. En tal caso, una comunicación escrita simplemente traslada a grafías o letras lo que originalmente es una expresión oral. Más aún cuando escribimos o leemos un escrito, debemos fingir de algún modo que hablamos ese mismo texto oralmente.
Para Canale, la comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por ser en gran medida una forma de comunicación espontánea y porque quienes intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros.
Como bien sabes, en el habla se improvisa y se crea a medida que se va hablando, tanto la forma que adquieren los mensajes como su contenido. En cualquier caso, el habla se produce siempre en forma de discurso- es decir, de uso lingüístico contextualizado – y en un contexto sociocultural y cognitivo que condiciona tanto la producción de los enunciados orales como la interpretación de los mensajes.
Saber hablar es esencial en la vida de las personas y su aprendizaje exige un uso constante. La adquisición de la habilidad oral en las personas es un proceso lento y gradual en le que no sólo intervienen una serie de factores sociales, como el origen sociocultural de los hablantes y los contextos de uso lingüístico en que intervienen habitualmente, que a la postre condicionan el desigual acceso de las personas a determinados registros, estilos y habilidades lingüísticas.
La expresión oral se desarrolla a través del diálogo. Este se caracteriza por la presencia e intervención de varios emisores, el uso de códigos y registros de lengua muy distintos, así como por la inclusión de diferentes tipos de discurso.
En la lengua oral el diálogo se desarrolla mediante pausas que marcan la alternancia de la palabra entre los interlocutores que participan.
Características de la expresión oral
El rasgo que caracteriza a la expresión oral es el sonoro, el acústico, el fónico, que a su vez implica no sólo los sonidos, sino también el acento, la entonación, la cantidad, la velocidad, las pausas... Pero, al hablar no sólo decimos cosas con las palabras. Los gestos y las diversas acciones del cuerpo del cuerpo – movimientos de asentimiento o discrepancia con la cabeza, saludo con las manos, movimientos de los ojos, movimientos de los labios, etc. – son esenciales a la hora de interpretar lo que ocurre cuando las personas hablan entre sí.
Autores como Aristóteles, Cicerón y Quintiliano subrayaron hace ya bastantes siglos la importancia de los aspectos no verbales en la comunicación oral. Así, por ejemplo, en sus tratados de retórica, aludieron a:
· La conveniencia de adornar el discurso del orador con una voz agradable,
· La utilidad de usar un tono adecuado a cada tema,
· Los efectos comunicativos de una entonación apropiada (“concitar la atención, persuadir, conmover y deleitar” según Quintiliano),· La necesidad de que el discurso tuviera un ritmo justo y un tiempo equilibrado,
· Al uso armonioso de los gestos,
· La expresividad del rostro y de los ojos,
· Al correcto movimiento de la cabeza...
Cicerón, por su parte, señalaba que “hombres incapaces de hablar consiguieron a menudo el fruto de la elocuencia por la dignidad de su acción y muchos oradores con facilidad de palabra fueron considerados incapaces de hablar por su imperfección en la acción”. De ahí que Quintiliano opinara, que era esencial en el arte de seducir y convencer con las palabras, saber unir al empleo correcto y adecuado del habla un dominio de otros elementos no verbales como el gesto, el movimiento del cuerpo o las cualidades de la voz.
En la interacción oral, por tanto, aparecen una serie de rasgos no lingüísticos cuya influencia en la construcción compartida del significado entre los interlocutores es mayor de lo que habitualmente se cree.
Como bien sabes, mediante la comunicación no verbal, las personas expresan sus emociones, exhiben (u ocultan) a los demás la imagen que desean transmitirles, colaboran en el inicio, en el mantenimiento o en el final de la interacción, establecen relaciones interpersonales (en función de variables como el afecto, el placer, el poder o la sumisión) y subrayan (o contradicen) lo que se dice en el plano netamente lingüístico. De ahí la importancia de analizar en la interacción oral la conducta no verbal de los interlocutores y el papel que juegan los elementos no lingüísticos (gestos, distancias, entonación...) en la comunicación de las personas.
Aunque cabe considerar otros factores, el estudio de la comunicación no verbal de las personas se aborda habitualmente desde tres ámbitos:
1. La kinésica o cinésica que se ocupa del estudio del comportamiento comunicativo del cuerpo: gestos, movimientos corporales (manos, cabeza, piernas, posturas...), expresiones faciales (sonrisa), movimiento de los ojos (parpadeo, orientación y duración de la mirada...), características corporales (forma, altura, color, o tonalidad de la piel...), acciones táctiles (caricias, golpes...).
2. La proxémica que es “el estudio del uso y percepción del espacio social y personal y se ocupa de cómo la gente utiliza y responde a las relaciones espaciales en el establecimiento de grupos informales o formales”.
3. El paralenguaje o la paralingüística que analiza las cualidades no verbales de la voz y describe “las características de la voz humana que nos diferencian como individuos, aunque puedan variar por diversos motivos: timbre, resonancia, intensidad o volumen, tempo, registro, campo entonativo, duración silábica y ritmo.
Están condicionadas por factores biológicos (por ejemplo el sexo y la edad para el timbre), fisiológicos (por ejemplo anomalías en los registros causadas por crecimiento anormal de las bandas vocales o por terapia con hormonas), psicológicas (por ejemplo, por la personalidad, como la intensidad mayor del extrovertido), socioculturales y ocupacionales (por ejemplo, el registro más alto de muchas enfermeras al hablar a los pacientes, pero no a sus compañeras)”.
¿De qué manera el saber hablar y el saber escuchar condicionan la expresión oral?
Hablar y escuchar son las dos principales habilidades que nos permiten poner en ejercicio, de la mejor manera posible, la expresión oral. Veamos a continuación lo que implica cada una de ellas:
El saber hablar
En las últimas décadas el uso lingüístico de las personas está siendo objeto de estudio en el ámbito de diversas disciplinas (sociolingüística, análisis del discurso, lingüística del texto, pragmática...). Desde estos enfoques de análisis del uso lingüístico (y, especialmente, desde la pragmática), se considera que hablar es hacer cosas con las palabras en contextos concretos y con determinadas intenciones. De ahí que la pragmática se ocupe del estudio de la capacidad de los hablantes de una lengua para usar oraciones adecuadas a las características del contexto de comunicación en que tiene lugar la interacción verbal. Dicho de otra manera, una lengua es su uso y este uso es siempre contextualizado.
El intercambio comunicativo entre las personas se caracteriza por la voluntad de los hablantes de cooperar en la interpretación de las intenciones. En efecto, al emitir un enunciado, el hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta (o no) esa intención y sobre ella elabora su respuesta, ya sea lingüística o no lingüística.
Hay que precisar también que en cualquier interacción comunicativa existe además el riesgo de incomodar a la otra persona mediante un uso verbal inadecuado, la ofensa a su imagen o la invasión de su territorio. En este contexto aparece la cortesía, es decir, un conjunto de estrategias discursivas que las personas despliegan en la interacción con el fin de asegurar el éxito en la comunicación interpersonal.
El buen trato es uno de los principios esenciales que regulan el uso comunicativo de las lenguas. En efecto, el tipo de uso verbal y no verbal que hacemos en cada caso es una elección que tiene que ver sobre todo con nuestras intenciones comunicativas y con las características del contexto de comunicación. Ahora bien, esta elección no se produce al azar porque existen condicionantes de tipo sociocultural e interpersonal que nos influyen a la hora de hacer esa elección y no otra. Entre esas condiciones está el buen trato, es decir, la relación entre la imagen que tenemos del otro y la imagen que deseamos transmitir de nosotros mismos en la interacción.
El saber escuchar
Solemos decir a menudo de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien o que es un buen oyente, resulta, como mínimo, extraño. En cambio, son más comunes, las expresiones referidas a la falta de comprensión oral: alguien que no sabe escuchar o que tiene poco oído y demasiada labia, etc.
Posiblemente, la imagen más popular de alguien que está escuchando es el auditorio silencioso de una conferencia, que presta atención a lo que se dice. Sin embargo, la comprensión oral no es, en la mayoría de las ocasiones, una actividad pasiva o silenciosa, ni tampoco un discurso formal es la situación más habitual y que necesita de mucha práctica para que sea por completo desarrollada.
PREPARACIÓN (PLANIFICACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL)
Entendemos la expresión oral como una interacción social que posibilita que:
◦ Los alumnos practiquen el código oral y escrito mediante ejercicios reales
◦ Las clases son más activas y participativas
◦ Los ejercicios recreen situaciones reales de comunicación
◦ La lengua que aprenden los alumnos es real y contextualizada.
◦ Los alumnos suelen trabajar en situaciones de grupo, parejas…
◦ Los ejercicios permiten a los alumnos desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación: hablar-escuchar-leer-escribir.
◦ La adquisición del lenguaje es social y, por lo tanto, enseñar lengua es enseñar a comunicarse en las distintas situaciones personales y sociales en las que se puede encontrar el hablante.
◦ La creación de un clima positivo y acogedor en el aula para que los alumnos tengan plena libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas, manifestar sus puntos de vistas, realizar críticas, expresar emociones y sentimientos.
a) Hablar para hablar mejor e interrelacionarse:
Se pueden desarrollar las siguientes habilidades y estrategias para enseñar a escuchar y a expresarse mejor:
* Planificar el discurso
- Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención.
- Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.).
- Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.).
* Conducir el discurso
▪ Conducir el tema
- Buscar temas adecuados para cada situación.
- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversación.
- Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
- Desviar o eludir un tema de conversación.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
▪ Conducir la interacción
- Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, frases).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Utilizar eficazmente el turno de palabra:
◦ aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario;
◦ ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.);
◦ marcar el inicio y el final del turno de palabra.
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
* Producir el texto
▪ Facilitar la producción
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Evitar expresiones y fórmulas de las rutinas.
- Eludir muletillas, pausas y repeticiones.
▪ Compensar la producción
- Autocorregirse.
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
- Repetir y resumir las ideas importantes.
- Reformular lo que se ha dicho.
▪ Corregir la producción
- Articular con claridad los sonidos del discurso.
* Aspectos no verbales
- Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono.
- Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
- Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
b) Hablar para realizar actividades: narrar, describir, argumentar e instruir.
En la enseñanza de la lengua oral es imprescindible que los estudiantes aprendan a analizar la situación comunicativa -intención, relación entre los participantes, espacio en el que tiene lugar la comunicación y tiempo del que dispone para hablar-para poder planificar sus discursos de forma adecuada. En función de esto podrán seleccionar las ideas y los razonamientos que pueden ser útiles en un discurso concreto y organizar estas ideas controlando los elementos que les dan cobertura lógica: las estructuras textuales y los mecanismos que permiten enlazar las distintas partes del discurso e indicar el tipo de relaciones que se establecen entre ideas.
c) Hablar para dinamizar el aula.
Además de la mecánica de la actividad, es necesario aprender, también, a mantener el orden, a controlarse, a respetar los turnos de palabra y a no gritar.
Se trataría de utilizar fórmulas y recursos de modelos que permitan ofrecer una imagen positiva de uno mismo y valorar la imagen del otro.
El aula es el espacio más adecuado para dinamizar los procesos de relación y de comunicación que deberán tener presentes en todo momento tanto el contenido de la comunicación como el modo de llevarla a cabo, respetando, en todo caso aspectos tan esenciales como el respeto, la cortesía y el buen gusto expresivo.
d) Hablar para aprender a pensar.
Se trata de enseñar al alumno a transmitir, representar y construir sus ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos.
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN ORAL
La comunicación oral es de importancia básica para la formación de la personalidad, como resultado de la interrelación con los demás. Se concede prioridad a los usos formales porque son los que más se alejan de la práctica extraacadémica de los alumnos y son los más necesarios para relacionarse y expresarse en la vida profesional y académica. Enseñar a hablar en una situación formal significa que el alumno tiene que aprender a controlar las variables sobre los aspectos lingüísticos discursivos, retóricos, y contextuales.
CONVERSAR O HABLAR EN PÚBLICO
La conversación es un juego que consiste en lanzar ideas., pero también son importantes otros aspectos, como:
La dicción: Debes prestar mucha atención a la modulación y la vocalización de las palabras. El volumen y la entonación deben adecuarse al nivel y el lugar en que se produce la conversación. Si hablas utilizando un tono monocorde, sin subidas y bajadas del registro tonal, no lograrás captar en ningún momento la atención de tus interlocutores, y acabarás aburriéndolos.
La gestualidad: Una de las mayores ventajas del lenguaje oral es que permite recurrir a los gestos faciales y manuales para reforzar y enfatizar nuestros mensajes. Pero no se debe abusar ni en la cantidad ni en la amplitud de los gestos: la mesura y la moderación son los mejores aliados, y en ocasiones un simple arqueo de cejas puede resultar más efectivo que un puñetazo sobre las mesa.
Saber escuchar: Con frecuencia, las conversaciones entre varios interlocutores se convierte en un campo de batalla. Todo el mundo esgrime sus razones y argumentos, haciendo caso omiso de los que dicen los demás. Las claves de una buena comunicación se basan en dos principios fundamentales: a) la empatía, esto es, ponerse en el lugar de los demás, y b) saber escuchar, que es tan importante como la elocuencia o el nivel de conocimientos que se tengan.
Adaptarse al contexto: Este es, sin duda, uno de los principales aspectos que define a un buen conversador: la capacidad para adaptarse con facilidad al contexto. Dicho contexto puede venir marcado por el lugar en que se produce la conversación y por el interlocutor.
La capacidad de expresiÓn puede mejorarse
Quizás creas que hay una importante diferencia entre un orador y un estudiante que solo desea deshinibirse y dar buenos exámenes orales, o lucirse en alguna clase especial. Pero las bases de la oratoria te servirán de mucho si buscas la excelencia, requisito indispensable del estudiante exitoso, y si entiendes que muchos de los principios que ofreceremos a continuación, o por lo menos alguno de ellos, te servirán no sólo en tu carrera sino en tu futura vida profesional.
TÉCNICAS DE LA EXPRESIÓN ORAL
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL
Una presentación oral de un tema frente a un grupo puede hacerse en forma individual o colectiva Hay diferentes maneras de realizar una actividad de comunicación oral, siguiendo procedimientos diversos, formales e informales que facilitan el proceso, dependiendo del objetivo, del tema, y público, entre otros Estas técnicas se agrupan en:
v Foro
v Seminario
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL INDIVIDUAL
CHARLA
Reunión de personas donde un expositor proporciona la información y dialoga con el resto.
Objetivo
Transmitir información, crear un estrado mental o punto de vista.
Características
☼ Informal
☼ Tono de conversación
☼ El público puede interrumpir para hacer preguntas
☼ No debe ser leída
☼ Normalmente el auditorio conoce algo del tema
☼ Utilización de frases de buen humor
☼ El expositor puede hacer preguntas al público
☼ No debe durar más de una hora
☼ El expositor puede desplazarse par el estrado o la sala
Organización
☼ En algunos casos la charla no requiere preparación escrita ya que el público puede guiarla con las preguntas.
☼ El expositor puede ser presentado al público o autopresentarse.
☼ El desarrollo de la exposición se hace de manera de conversación con el auditorio.
☼ Si no ha habido preguntas durante la exposición, al finalizar ésta, el expositor debe motivar al auditorio para que las haga o hacer él preguntas para comprobar el grado de asimilación del tema. Al concluir se le agradece al público su colaboración.
Recomendaciones
² Esta técnica es adecuada cuando se trata de grupos pequeños en que se facilita la participación del público.
² El expositor puede iniciar su participación hacienda una pregunta al auditorio.
CONFERENCIA
Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra proporciona.
Objetivo
Dependiendo del tema, pueden ser:
° Presentar información de manera formal y directa.
° Plantear información especializada.
° Identificar una problemática general o un aspecto de ésta.
° Motivar a un grupo.
° Compartir Las experiencias de una persona.
° Proporcionar información experta con continuidad.
Características
° Técnica formal: La comunicación, durante la exposición, se da en solo un sentido.
° Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en forma oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.
° El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales.
° El expositor puede desplazarse por el estrado.
° La exposición no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte minutos.
Organización
Requiere de preparación por parte del expositor. Se inicia saludando brevemente al auditorio.
Al finalizar la exposición el conferenciante debe indicar al público que pueden hacer preguntas.
Recomendaciones
Es adecuada una conferencia cuando:
Los asistentes no tienen suficiente información o experiencia con respecto a determinado tema.
Se desea transmitir información a grupos grandes.
Dan a conocer políticos o procedimientos que deban ser puestos en vigor inmediatamente.
No se dispone de tiempo para preparar la información en forma escrita.
Hay disposición de personas expertas que poseen información de importancia y que tienen aptitud y deseos de impartirla.
De acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar su discurso:
Haciendo referencia al tema o a la ocasión.
Formulando una pregunta retórica.
Presentando una declaración sorprendente.
Citando una frase o el fragmento de un texto.
El desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el interés del público.
Para finalizar el discurso es necesario fijar la atención del auditorio en el tema central y el propósito del discurso.
Algunas formas de terminar un discurso son:
Lanzar un reto o exponer una petición.
Presentar un resumen del contenido.
Reproducir o citar un texto.
Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las creencias, o a la acción.
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL COLECTIVA
DIÁLOGO
Conversación que realizan dos personas conocedoras de un tema ante un grupo. Puede adoptar la forma de una conversación sencilla o complete.
Características
¶ Es espontánea.
¶ Se emplea el lenguaje coloquial
¶ Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana, juegos, pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias, etc.
¶ El tema debe ser de interés general para el grupo y no solamente para los participantes en él dialogo.
¶ La realizan dos personas ante un grupo.
¶ Los participantes no debe olvidarse del auditorio que los escucha.
¶ Iniciar o terminar la conversación sin emplear fórmulas de saludo y cortesía.
¶ Permanecer largo rato silencioso.
¶ Hablar por hablar o hacerlo sin corrección.
¶ Perder la mirada en actitud de desinterés, en vez de mirar de frente al interlocutor.
ENTREVISTA
Es una forma de comunicación oral de persona a persona, o ser con varias a la vez, que requiere la presencia física de los participantes.
Características
± Los temas no suelen ser ocasionales.
± El fin es obtener información sobre algún asunto de interés.
± Los temas se relacionan con los propósitos de la entrevista.
Recomendaciones
Preparar con anticipación las preguntas.
Alentar al entrevistado para que hable.
Resumir y reflejar los sentimientos expresados por el interlocutor.
Repetir palabras del entrevistado para indicarle que nos gustaría que hablase de un punto determinado.
Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado reflexione acerca de su problema y llegue a una conclusión que sea suya.
DISCUSIÓN
Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión.
Características:
Cooperativa
Dinámica:
Puede haber cambio de opinión.
Decisiones se toman por acuerdo o consenso.
Informal:
Usualmente las reglas no son fijas para el número de hablantes o límite de tiempo. Busca la mejor solución.
Tono de conversación.
Clima democrático.
Se realiza en grupos de 6 a 20 personas.
Organización
±Espontaneidad y libertad de acción en todo.
±Se nombra un coordinador y un secretario para que registre las ideas más importantes y las conclusiones.
±El coordinador formula el tema, los objetivos parciales y generales, las normas a seguir, tiempo de discusión y tiempo para cada persona.
±Los miembros del grupo analizan el asunto discutiendo los aspectos o facetas que son esenciales al propósito.
±La discusión debe ser cordial, cooperativa y ecuánime, se debe evitar toda forma de agresividad, critica sistemática, parcialidad y competición.
±Al final el coordinador hace un resumen y formula las conclusiones.
Recomendaciones
Cuando se quiere sopesar alternativas de solución con respecto a un problema o un tema determinado.
Los participantes pueden colocarse en circulo, semicírculo o al frente de una mesa en que se sitúan el coordinador y el secretario.
DEBATE
Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.
Características
Competitivo.
Estático: generalmente las personas sostienen su punto de vista hasta el final.
Las decisiones se toman por votación.
Formal:
El coordinador establece reglas para la participación especialmente en cuanto al tiempo.
Busca la mejor solución a través de la argumentación y la persuasión.
Tono de discurso.
Atmósfera de disputa, en la que cada participante trata de imponer su punto de vista.
Grupo relativamente grande.
Organización
±El coordinador (en algunos casos denominado presidente) controla el desarrollo, tiempo de exposición, orden de la misma, temas y subtemas por debatir.
±Debe haber un secretario que anote las ideas más importantes y las conclusiones.
±Los participantes pueden colocarse en circulo, semicírculo o al frente de la mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario.
±El coordinador abre la sesión, formulando el tema, los objetivos y estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusión y tiempo para la intervención de cada persona.
±Somete el tema a discusión. Al final hace un resumen y enuncia las conclusiones.
Recomendaciones
Conocimiento técnico considerable del método empleado, así como un completo entendimiento del asunto considerado.
Realizarse cuando se presentan posiciones contraríes alrededor de un tema.
Puede hacerse un debate a raíz de temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc.
MESA REDONDA
Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte de varios especialistas.
Características
☸ El número de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse.
☸ Es conveniente que no dure más de cincuenta minutos, para permitir luego las preguntas del auditorio.
☸ Se exponen diferentes puntos de vista.
Organización
☸ El moderador hace una reunión previa con los expertos, para coordinar el desarrollo, tiempo y orden de la exposición, temas y subtemas por considerar.
☸ Los participantes se sitúan detrás de una mesa, generalmente el coordinador se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos bandos de opinión.
☸ El coordinador abre la sesión, menciona el tema que se va a tratar y presenta a los expositores. Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
☸ Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente. Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo hace notar prudentemente.
☸ Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales.
☸ El coordinador invite al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las ideas expuestas.
Recomendaciones
☸ Además de la reunión previa es conveniente que los miembros se reúnan para intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda.
☸ Sentarse en semicírculo.
☸ El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de síntesis, y prudencia en el tiempo que tome para su participación.
☸ Las preguntas del público no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez contestadas no deben llevar a la discusión.
☸ Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que éste haga la presentación de aquel al auditorio.
☸ Debe evitarse hacer discursos.
☸ No se debe salir del tema que se presenta.
☸ Los expositores deben prepararse con anterioridad.
☸ No se debe establecer discusión entre el auditorio y la mesa.
SIMPOSIO
Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.
Características
✡ Los expositores pueden ser de tres a seis.
✡ Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su especialidad.
✡ Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar el tiempo según el número de participantes, de modo que no invierta más de una hora.
✡ Se presenta un resumen al final.
✡ Participan diferentes expertos.
Organización
✡ Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados.
✡ Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el orden de la participación y calcular el tiempo de cada expositor.
✡ El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación.
✡ El coordinador después de coda expositor, va cediendo la palabra a los demás miembros del simposio.
Recomendaciones
Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas.
Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente.
PANEL
✡ Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o partidos diversos.
✡ Núcleo de participantes que serán testigos de diferentes puntos de vista y núcleo de expertos que los exponen.
✡ Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema.
Características
✡ Corriente de comunicación entre un pequeño grupo muy comprometido y un grupo grande cuya actividad es limitada.
✡ Permite tomar decisiones. Se informa a las personas involucradas de las decisiones que se toman y de su motivo.
Información mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los métodos de información de sentido doble, bilateral, ascendente y descendente.
Organización
Técnicamente comprende dos grupos
Los que discuten, reunidos alrededor de una mesa bajo la conducción de un coordinador.
Los participantes, sentados alrededor del panel o frente a él, de manera que puedan seguir el debate.
El coordinador debe
✡ Presentar a los miembros del panel.
✡ Aclarar que todos pueden expresar su opinión.
✡ Ordenar la conversación.
✡ Intercalar preguntas aclaratorias.
✡ Controlar el tiempo
✡ Impedir que el panel se vuelva oratorio.
✡ Canalizar las preguntas del auditorio hacia la mesa.
✡ EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo.
✡ Si uno de sus miembros quiere expresar algo, puede hacerlo.
✡ Los miembros del grupo pueden expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o llevando de la mano para que se le conceda la palabra.
Recomendaciones
EI coordinador puede conceder la palabra al público coda quince minutos.
Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de estudio y aprendizaje de un tema o una problemática.
FORO
Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o coordinador.
Características
✩ Libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes.
✩ Permite la discusión de cualquier tema.
✩ Es informal.
Organización
✩ El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema para discutir.
✩ Señala las reglas del juego.
✩ Vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
Recomendaciones
✩ Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general: una presentación teatral, una conferencia, un experimento.
✩ Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc.
✩ De acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro -debate, cine foro, disco - foro, etc.
✩ Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
✩ Distribuye el uso de la palabra.
✩ Limita el tiempo de las exposiciones.
✩ Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido.
PHILLIPS 66
Consiste en dividir un grupo grande en otros más pequeños con el fin de facilitar la discusión. La denominación se deriva de la idea de seis personas que discuten un tema durante seis minutos.
Características
✩ Debe haber un coordinador general y uno en coda grupo.
✩ Atmósfera informal por grande que sea el grupo, y participación de todos los presentes.
✩ Alienta la división del trabajo y la responsabilidad.
✩ Asegura la identificación individual con el problema que se trata.
✩ Ayuda a liberar a los individuos de sus inhibiciones para participar, mediante la identificación de sus ideas con un grupo pequeño.
✩ El tiempo de discusión va de 6 a 15 minutos.
Organización
El coordinador general debe:
✩ Explicar el procedimiento a todo el grupo.
✩ Hacer división del grupo, numerando a los participantes.
✩ Dar instrucciones generales. Nombrar o solicitar que se nombren coordinadores en coda grupo.
✩ Entregar el material (si lo hay).
✩ Controlar el tiempo.
✩ Recoger informes en cada grupo.
Variantes
✩ Se puede disminuir a cuatro el número de miembros de una comisión.
✩ Se puede aumentar a 15 minutos la discusión por comisión.
✩ Se puede pedir a las comisiones que designe sola-mente un secretario que otorgue también la palabra.
Recomendaciones
Lograr que un grupo informe sobre sus intereses, necesidades, problemas, sugerencias, que luego podrán emplear en planteamiento de programas, actividades evaluaciones y normas de conducta.
Para despertar la intervención subsiguientes a otros tipos de presentación.
No se recomienda para tratar temas complejos, ya que el nivel de las personas es superficial.
JUICIO EDUCATIVO
Forma de discusión oral en la cual se trata de inculpar o liberar la pena a un individuo o entidad que se acusa ante la ley.
Características
± Semejante a un juicio personal con las características de la moralidad y publicidad.
± Participa un grupo frente a un auditorio.
Organización
± Se selecciona un grupo de participantes y se asignan los siguientes papeles:
± Un juez que dirige el juicio.
± Fiscales.
± Abogados de defensa.
± Testigos (si se considera necesario).
± Jurado.
± Secretario de actas.
± Acusado (por sí o en representación de una entidad o grupo).
± El público permanecerá escuchando y observando todos los aspectos relacionados con la forma de participación, discusión, empleo del idioma, tema etc., dependiendo del objetivo de la actividad.
El orden que debe seguirse en el desarrollo del juicio es el siguiente:
± Lectura del reglamento de discusión.
± Lectura de acta de acusación.
± Participación de fiscales y defensa; interpelación de testigos.
± Deliberación del jurado.
± Redacción de veredicto.
± Lectura de la sentencia.
Recomendaciones
Al escoger los participantes debe haber representación de las diferentes tendencias de discusión.
Generalmente después de realizado un juicio educativo, se lleva a cabo un foro - debate, es decir, se abre la discusión entre el auditorio.
SEMINARIO
Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información.
Características
± Los miembros tienen intereses comunes.
± El tema exige la investigación o búsqueda especifica en varias fuentes.
± El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros en la primera sesión del grupo.
± Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
± Concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.
± Se puede trabajar durante varios días. Las sesiones duran dos, tres horas, o el tiempo que requiera la temática estudiada.
Organización
± En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.
± Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que toma las conclusiones parciales y finales.
± La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema.
± Al concluir las reuniones debe hacerse logrando en mayor o menor medida, el objetivo formulado.
Recomendación
Los distintos grupos pueden trabajar sobre aspectos diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus preferencias.
CONGRESO
Una fusión de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar problemas específicos basándose en la información proporcionada por otros individuos competentes.
Características
± Se tratan temas muy específicos y disciplinarios.
± Los participantes se designan por representación
± Es necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas
± Labor previa de comisiones y sesiones plenarias.
Organización
± La mesa directiva se elige por votación total de los integrantes del grupo de discusión y el reglamento por los temas de trabajo debe aprobarse por mayoría.
± Por los muchos asuntos a tratar y todos de gran importancia se hace necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de comisiones y sesiones plenarias.
± Comisiones: Conjunto de personas encargadas por una corporación o autoridad para entender en algún asunto.
± Su número varia dependiendo de la complejidad de los temas y el número de participantes.
± Sesiones Plenarias: Las condiciones a que haya llegado cada comisión se llevan al "plenario" de la asamblea, para que esta, en conjunto discuta sus conclusiones, en el orden en que la mesa directiva de debate de presente.
AUTOEVALUACIÓN
1. Es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas:
a) Expresión escrita
b) Proxémica
c) Expresión oral
d) Debate
2. Es una característica de la expresión oral:
a) acústico
b) sonoro
c) fónico
d) entonación
e) NA.
3. No es una característica del diálogo:
a) permanecer un rato en silencio
b) utilizar un lenguaje coloquial
c) es planificada
d) es espontánea
e) Na.
4. Es una característica de la mesa redonda:
a) es espontánea
b) participan varios expositores
c) dura más de seis horas
d) se expone un solo punto de vista
e) el auditorio no interviene
ACTIVIDADES:
1. Elabore un listado de actividades y estrategias para insertar las técnicas de expresión oral
✳ Entrega de actividades:
PRIMERA SEMANA (04/08/08 al 11/08/08). Encuentro en MSN PARA CHAT: 05/08/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 07/08/08. HORA 7:00 A 8:00, 09/08/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
1. Comentario sobre la aplicación de las técnicas de expresión oral.
SEGUNDA SEMANA (12/08/08 al 18/08/08). Encuentro en MSN PARA CHAT 13/08/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 15/08/08. HORA 7:00 A 8:00, 16/08/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
2. Tutorial sobre el uso de las técnicas de la expresión oral.
TERCERA SEMANA (19/08/08 al 29/08/08). Encuentro en MSN TUTORIAL. 19/08/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 22/08/08. HORA 7:00 A 8:00, 26/08/08. HORA 7:00 A 9:00, 28/08/08. HORA 7:00 A 9:00) 4 horas
1. Envío de las actividades al E-mail: heder_t@hotmail.com
2. Autoevaluación
3. Comentarios en blog:
E-mail: heder_t@hotmail.com
BLOG: http://heder-pronafcap-unica.blogspot.com/
BIBLIOGRAFÍA
CANALE. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Teoría y práctica de la Educación Lingüística. Tomo I, Barcelona, Paidós, 271.
KNAP. (1999) Op. Cit. 303.
POYATOS citado en LOMAS, C. (1999) Op. Cit. 303.
Fascículo Autoinstructivo "Yo sé hablar y también escuchar, pero ¿me comunico? - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ - DINFOCAD - UCAD - DINESST - UDCREES. PLANCAD - Secundaria 2001.
OBJETIVOS:
1. Reconocer las técnicas de participación de la expresión oral.
2. Seleccionar la aplicación de las técnicas de la expresión oral.
2. Diseñar una sesión de clase e insertar el uso de las técnicas de expresión oral.
PRESENTACIÓN
Como en módulos anteriores hemos venido tratando contenidos relacionados a nuestra área de Comunicación, ahora, en este módulo autoinstructivo, se alcanza información respecto a las diversas técnicas de participación que coadyuvan a desarrollar la expresión oral.
En tal sentido colegas, se explicita en detalle cada una de estas técnicas, con su significancia y el procedimiento en su aplicación.
Estas técnicas que no son ninguna novedad, más bien de uso cotidiano, pero cabe resaltar que la relevancia que se le da en este módulo, precisamente viene a que en su aplicación correcta, a la inserción como estrategias en las sesiones de clase nos ayudarán a conseguir los aprendizajes esperados en lo concerniente a la comunicación oral.
Entonces colegas, es un compromiso nuestro de planificar estas técnicas en las sesiones de aprendizaje.
EL DOCENTE TUTOR
Nosotros los profesores del área de Comunicación al escuchar y leer sobre “la expresión oral” relacionamos rápidamente con la capacidad de expresión y comprensión oral.
En este módulo, enfatizaremos en las técnicas que ayudarán a desarrollar la expresión oral, estoy seguro, que estas orientaciones en cuanto a su uso, abrirán un conjunto de perspectivas en el trabajo dentro del aula de clase.
EXPRESIÓN ORAL
En principio, la expresión o comunicación oral y la escrita son la misma cosa, pues la escritura no es sino un sistema de signos gráficos subsidiario del lenguaje humano, que es de naturaleza oral o vocal. En tal caso, una comunicación escrita simplemente traslada a grafías o letras lo que originalmente es una expresión oral. Más aún cuando escribimos o leemos un escrito, debemos fingir de algún modo que hablamos ese mismo texto oralmente.
Para Canale, la comunicación es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas. Por ser en gran medida una forma de comunicación espontánea y porque quienes intervienen en el intercambio oral dependen unos de otros.
Como bien sabes, en el habla se improvisa y se crea a medida que se va hablando, tanto la forma que adquieren los mensajes como su contenido. En cualquier caso, el habla se produce siempre en forma de discurso- es decir, de uso lingüístico contextualizado – y en un contexto sociocultural y cognitivo que condiciona tanto la producción de los enunciados orales como la interpretación de los mensajes.
Saber hablar es esencial en la vida de las personas y su aprendizaje exige un uso constante. La adquisición de la habilidad oral en las personas es un proceso lento y gradual en le que no sólo intervienen una serie de factores sociales, como el origen sociocultural de los hablantes y los contextos de uso lingüístico en que intervienen habitualmente, que a la postre condicionan el desigual acceso de las personas a determinados registros, estilos y habilidades lingüísticas.
La expresión oral se desarrolla a través del diálogo. Este se caracteriza por la presencia e intervención de varios emisores, el uso de códigos y registros de lengua muy distintos, así como por la inclusión de diferentes tipos de discurso.
En la lengua oral el diálogo se desarrolla mediante pausas que marcan la alternancia de la palabra entre los interlocutores que participan.
Características de la expresión oral
El rasgo que caracteriza a la expresión oral es el sonoro, el acústico, el fónico, que a su vez implica no sólo los sonidos, sino también el acento, la entonación, la cantidad, la velocidad, las pausas... Pero, al hablar no sólo decimos cosas con las palabras. Los gestos y las diversas acciones del cuerpo del cuerpo – movimientos de asentimiento o discrepancia con la cabeza, saludo con las manos, movimientos de los ojos, movimientos de los labios, etc. – son esenciales a la hora de interpretar lo que ocurre cuando las personas hablan entre sí.
Autores como Aristóteles, Cicerón y Quintiliano subrayaron hace ya bastantes siglos la importancia de los aspectos no verbales en la comunicación oral. Así, por ejemplo, en sus tratados de retórica, aludieron a:
· La conveniencia de adornar el discurso del orador con una voz agradable,
· La utilidad de usar un tono adecuado a cada tema,
· Los efectos comunicativos de una entonación apropiada (“concitar la atención, persuadir, conmover y deleitar” según Quintiliano),· La necesidad de que el discurso tuviera un ritmo justo y un tiempo equilibrado,
· Al uso armonioso de los gestos,
· La expresividad del rostro y de los ojos,
· Al correcto movimiento de la cabeza...
Cicerón, por su parte, señalaba que “hombres incapaces de hablar consiguieron a menudo el fruto de la elocuencia por la dignidad de su acción y muchos oradores con facilidad de palabra fueron considerados incapaces de hablar por su imperfección en la acción”. De ahí que Quintiliano opinara, que era esencial en el arte de seducir y convencer con las palabras, saber unir al empleo correcto y adecuado del habla un dominio de otros elementos no verbales como el gesto, el movimiento del cuerpo o las cualidades de la voz.
En la interacción oral, por tanto, aparecen una serie de rasgos no lingüísticos cuya influencia en la construcción compartida del significado entre los interlocutores es mayor de lo que habitualmente se cree.
Como bien sabes, mediante la comunicación no verbal, las personas expresan sus emociones, exhiben (u ocultan) a los demás la imagen que desean transmitirles, colaboran en el inicio, en el mantenimiento o en el final de la interacción, establecen relaciones interpersonales (en función de variables como el afecto, el placer, el poder o la sumisión) y subrayan (o contradicen) lo que se dice en el plano netamente lingüístico. De ahí la importancia de analizar en la interacción oral la conducta no verbal de los interlocutores y el papel que juegan los elementos no lingüísticos (gestos, distancias, entonación...) en la comunicación de las personas.
Aunque cabe considerar otros factores, el estudio de la comunicación no verbal de las personas se aborda habitualmente desde tres ámbitos:
1. La kinésica o cinésica que se ocupa del estudio del comportamiento comunicativo del cuerpo: gestos, movimientos corporales (manos, cabeza, piernas, posturas...), expresiones faciales (sonrisa), movimiento de los ojos (parpadeo, orientación y duración de la mirada...), características corporales (forma, altura, color, o tonalidad de la piel...), acciones táctiles (caricias, golpes...).
2. La proxémica que es “el estudio del uso y percepción del espacio social y personal y se ocupa de cómo la gente utiliza y responde a las relaciones espaciales en el establecimiento de grupos informales o formales”.
3. El paralenguaje o la paralingüística que analiza las cualidades no verbales de la voz y describe “las características de la voz humana que nos diferencian como individuos, aunque puedan variar por diversos motivos: timbre, resonancia, intensidad o volumen, tempo, registro, campo entonativo, duración silábica y ritmo.
Están condicionadas por factores biológicos (por ejemplo el sexo y la edad para el timbre), fisiológicos (por ejemplo anomalías en los registros causadas por crecimiento anormal de las bandas vocales o por terapia con hormonas), psicológicas (por ejemplo, por la personalidad, como la intensidad mayor del extrovertido), socioculturales y ocupacionales (por ejemplo, el registro más alto de muchas enfermeras al hablar a los pacientes, pero no a sus compañeras)”.
¿De qué manera el saber hablar y el saber escuchar condicionan la expresión oral?
Hablar y escuchar son las dos principales habilidades que nos permiten poner en ejercicio, de la mejor manera posible, la expresión oral. Veamos a continuación lo que implica cada una de ellas:
El saber hablar
En las últimas décadas el uso lingüístico de las personas está siendo objeto de estudio en el ámbito de diversas disciplinas (sociolingüística, análisis del discurso, lingüística del texto, pragmática...). Desde estos enfoques de análisis del uso lingüístico (y, especialmente, desde la pragmática), se considera que hablar es hacer cosas con las palabras en contextos concretos y con determinadas intenciones. De ahí que la pragmática se ocupe del estudio de la capacidad de los hablantes de una lengua para usar oraciones adecuadas a las características del contexto de comunicación en que tiene lugar la interacción verbal. Dicho de otra manera, una lengua es su uso y este uso es siempre contextualizado.
El intercambio comunicativo entre las personas se caracteriza por la voluntad de los hablantes de cooperar en la interpretación de las intenciones. En efecto, al emitir un enunciado, el hablante intenta hacer algo, el interlocutor interpreta (o no) esa intención y sobre ella elabora su respuesta, ya sea lingüística o no lingüística.
Hay que precisar también que en cualquier interacción comunicativa existe además el riesgo de incomodar a la otra persona mediante un uso verbal inadecuado, la ofensa a su imagen o la invasión de su territorio. En este contexto aparece la cortesía, es decir, un conjunto de estrategias discursivas que las personas despliegan en la interacción con el fin de asegurar el éxito en la comunicación interpersonal.
El buen trato es uno de los principios esenciales que regulan el uso comunicativo de las lenguas. En efecto, el tipo de uso verbal y no verbal que hacemos en cada caso es una elección que tiene que ver sobre todo con nuestras intenciones comunicativas y con las características del contexto de comunicación. Ahora bien, esta elección no se produce al azar porque existen condicionantes de tipo sociocultural e interpersonal que nos influyen a la hora de hacer esa elección y no otra. Entre esas condiciones está el buen trato, es decir, la relación entre la imagen que tenemos del otro y la imagen que deseamos transmitir de nosotros mismos en la interacción.
El saber escuchar
Solemos decir a menudo de alguien que es un buen orador, que escribe muy bien o incluso que es un buen lector, pero decir de la misma manera que escucha bien o que es un buen oyente, resulta, como mínimo, extraño. En cambio, son más comunes, las expresiones referidas a la falta de comprensión oral: alguien que no sabe escuchar o que tiene poco oído y demasiada labia, etc.
Posiblemente, la imagen más popular de alguien que está escuchando es el auditorio silencioso de una conferencia, que presta atención a lo que se dice. Sin embargo, la comprensión oral no es, en la mayoría de las ocasiones, una actividad pasiva o silenciosa, ni tampoco un discurso formal es la situación más habitual y que necesita de mucha práctica para que sea por completo desarrollada.
PREPARACIÓN (PLANIFICACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL)
Entendemos la expresión oral como una interacción social que posibilita que:
◦ Los alumnos practiquen el código oral y escrito mediante ejercicios reales
◦ Las clases son más activas y participativas
◦ Los ejercicios recreen situaciones reales de comunicación
◦ La lengua que aprenden los alumnos es real y contextualizada.
◦ Los alumnos suelen trabajar en situaciones de grupo, parejas…
◦ Los ejercicios permiten a los alumnos desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas de la comunicación: hablar-escuchar-leer-escribir.
◦ La adquisición del lenguaje es social y, por lo tanto, enseñar lengua es enseñar a comunicarse en las distintas situaciones personales y sociales en las que se puede encontrar el hablante.
◦ La creación de un clima positivo y acogedor en el aula para que los alumnos tengan plena libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas, manifestar sus puntos de vistas, realizar críticas, expresar emociones y sentimientos.
a) Hablar para hablar mejor e interrelacionarse:
Se pueden desarrollar las siguientes habilidades y estrategias para enseñar a escuchar y a expresarse mejor:
* Planificar el discurso
- Analizar la situación (rutina, estado del discurso, anticipación, etc.) para preparar la intervención.
- Usar soportes escritos para preparar la intervención (sobre todo en discursos monogestionados: guiones, notas, apuntes, etc.).
- Anticipar y preparar el tema (información, estructura, lenguaje, etc.).
* Conducir el discurso
▪ Conducir el tema
- Buscar temas adecuados para cada situación.
- Iniciar o proponer un tema.
- Desarrollar un tema.
- Dar por terminada una conversación.
- Conducir la conversación hacia un tema nuevo.
- Desviar o eludir un tema de conversación.
- Relacionar un tema nuevo con uno viejo.
▪ Conducir la interacción
- Manifestar que se quiere intervenir (con gestos, frases).
- Escoger el momento adecuado para intervenir.
- Utilizar eficazmente el turno de palabra:
◦ aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario;
◦ ceñirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.);
◦ marcar el inicio y el final del turno de palabra.
- Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra.
- Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado.
* Producir el texto
▪ Facilitar la producción
- Simplificar la estructura de la frase.
- Eludir todas las palabras irrelevantes.
- Evitar expresiones y fórmulas de las rutinas.
- Eludir muletillas, pausas y repeticiones.
▪ Compensar la producción
- Autocorregirse.
- Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir.
- Repetir y resumir las ideas importantes.
- Reformular lo que se ha dicho.
▪ Corregir la producción
- Articular con claridad los sonidos del discurso.
* Aspectos no verbales
- Controlar la voz: impostación, volumen, matices, tono.
- Usar códigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
- Controlar la mirada: dirigirla a los interlocutores.
b) Hablar para realizar actividades: narrar, describir, argumentar e instruir.
En la enseñanza de la lengua oral es imprescindible que los estudiantes aprendan a analizar la situación comunicativa -intención, relación entre los participantes, espacio en el que tiene lugar la comunicación y tiempo del que dispone para hablar-para poder planificar sus discursos de forma adecuada. En función de esto podrán seleccionar las ideas y los razonamientos que pueden ser útiles en un discurso concreto y organizar estas ideas controlando los elementos que les dan cobertura lógica: las estructuras textuales y los mecanismos que permiten enlazar las distintas partes del discurso e indicar el tipo de relaciones que se establecen entre ideas.
c) Hablar para dinamizar el aula.
Además de la mecánica de la actividad, es necesario aprender, también, a mantener el orden, a controlarse, a respetar los turnos de palabra y a no gritar.
Se trataría de utilizar fórmulas y recursos de modelos que permitan ofrecer una imagen positiva de uno mismo y valorar la imagen del otro.
El aula es el espacio más adecuado para dinamizar los procesos de relación y de comunicación que deberán tener presentes en todo momento tanto el contenido de la comunicación como el modo de llevarla a cabo, respetando, en todo caso aspectos tan esenciales como el respeto, la cortesía y el buen gusto expresivo.
d) Hablar para aprender a pensar.
Se trata de enseñar al alumno a transmitir, representar y construir sus ideas, pensamientos, sentimientos y conocimientos.
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN ORAL
La comunicación oral es de importancia básica para la formación de la personalidad, como resultado de la interrelación con los demás. Se concede prioridad a los usos formales porque son los que más se alejan de la práctica extraacadémica de los alumnos y son los más necesarios para relacionarse y expresarse en la vida profesional y académica. Enseñar a hablar en una situación formal significa que el alumno tiene que aprender a controlar las variables sobre los aspectos lingüísticos discursivos, retóricos, y contextuales.
CONVERSAR O HABLAR EN PÚBLICO
La conversación es un juego que consiste en lanzar ideas., pero también son importantes otros aspectos, como:
La dicción: Debes prestar mucha atención a la modulación y la vocalización de las palabras. El volumen y la entonación deben adecuarse al nivel y el lugar en que se produce la conversación. Si hablas utilizando un tono monocorde, sin subidas y bajadas del registro tonal, no lograrás captar en ningún momento la atención de tus interlocutores, y acabarás aburriéndolos.
La gestualidad: Una de las mayores ventajas del lenguaje oral es que permite recurrir a los gestos faciales y manuales para reforzar y enfatizar nuestros mensajes. Pero no se debe abusar ni en la cantidad ni en la amplitud de los gestos: la mesura y la moderación son los mejores aliados, y en ocasiones un simple arqueo de cejas puede resultar más efectivo que un puñetazo sobre las mesa.
Saber escuchar: Con frecuencia, las conversaciones entre varios interlocutores se convierte en un campo de batalla. Todo el mundo esgrime sus razones y argumentos, haciendo caso omiso de los que dicen los demás. Las claves de una buena comunicación se basan en dos principios fundamentales: a) la empatía, esto es, ponerse en el lugar de los demás, y b) saber escuchar, que es tan importante como la elocuencia o el nivel de conocimientos que se tengan.
Adaptarse al contexto: Este es, sin duda, uno de los principales aspectos que define a un buen conversador: la capacidad para adaptarse con facilidad al contexto. Dicho contexto puede venir marcado por el lugar en que se produce la conversación y por el interlocutor.
La capacidad de expresiÓn puede mejorarse
Quizás creas que hay una importante diferencia entre un orador y un estudiante que solo desea deshinibirse y dar buenos exámenes orales, o lucirse en alguna clase especial. Pero las bases de la oratoria te servirán de mucho si buscas la excelencia, requisito indispensable del estudiante exitoso, y si entiendes que muchos de los principios que ofreceremos a continuación, o por lo menos alguno de ellos, te servirán no sólo en tu carrera sino en tu futura vida profesional.
TÉCNICAS DE LA EXPRESIÓN ORAL
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL
Una presentación oral de un tema frente a un grupo puede hacerse en forma individual o colectiva Hay diferentes maneras de realizar una actividad de comunicación oral, siguiendo procedimientos diversos, formales e informales que facilitan el proceso, dependiendo del objetivo, del tema, y público, entre otros Estas técnicas se agrupan en:
v Foro
v Seminario
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL INDIVIDUAL
CHARLA
Reunión de personas donde un expositor proporciona la información y dialoga con el resto.
Objetivo
Transmitir información, crear un estrado mental o punto de vista.
Características
☼ Informal
☼ Tono de conversación
☼ El público puede interrumpir para hacer preguntas
☼ No debe ser leída
☼ Normalmente el auditorio conoce algo del tema
☼ Utilización de frases de buen humor
☼ El expositor puede hacer preguntas al público
☼ No debe durar más de una hora
☼ El expositor puede desplazarse par el estrado o la sala
Organización
☼ En algunos casos la charla no requiere preparación escrita ya que el público puede guiarla con las preguntas.
☼ El expositor puede ser presentado al público o autopresentarse.
☼ El desarrollo de la exposición se hace de manera de conversación con el auditorio.
☼ Si no ha habido preguntas durante la exposición, al finalizar ésta, el expositor debe motivar al auditorio para que las haga o hacer él preguntas para comprobar el grado de asimilación del tema. Al concluir se le agradece al público su colaboración.
Recomendaciones
² Esta técnica es adecuada cuando se trata de grupos pequeños en que se facilita la participación del público.
² El expositor puede iniciar su participación hacienda una pregunta al auditorio.
CONFERENCIA
Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra proporciona.
Objetivo
Dependiendo del tema, pueden ser:
° Presentar información de manera formal y directa.
° Plantear información especializada.
° Identificar una problemática general o un aspecto de ésta.
° Motivar a un grupo.
° Compartir Las experiencias de una persona.
° Proporcionar información experta con continuidad.
Características
° Técnica formal: La comunicación, durante la exposición, se da en solo un sentido.
° Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en forma oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.
° El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales.
° El expositor puede desplazarse por el estrado.
° La exposición no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte minutos.
Organización
Requiere de preparación por parte del expositor. Se inicia saludando brevemente al auditorio.
Al finalizar la exposición el conferenciante debe indicar al público que pueden hacer preguntas.
Recomendaciones
Es adecuada una conferencia cuando:
Los asistentes no tienen suficiente información o experiencia con respecto a determinado tema.
Se desea transmitir información a grupos grandes.
Dan a conocer políticos o procedimientos que deban ser puestos en vigor inmediatamente.
No se dispone de tiempo para preparar la información en forma escrita.
Hay disposición de personas expertas que poseen información de importancia y que tienen aptitud y deseos de impartirla.
De acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar su discurso:
Haciendo referencia al tema o a la ocasión.
Formulando una pregunta retórica.
Presentando una declaración sorprendente.
Citando una frase o el fragmento de un texto.
El desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el interés del público.
Para finalizar el discurso es necesario fijar la atención del auditorio en el tema central y el propósito del discurso.
Algunas formas de terminar un discurso son:
Lanzar un reto o exponer una petición.
Presentar un resumen del contenido.
Reproducir o citar un texto.
Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las creencias, o a la acción.
TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL COLECTIVA
DIÁLOGO
Conversación que realizan dos personas conocedoras de un tema ante un grupo. Puede adoptar la forma de una conversación sencilla o complete.
Características
¶ Es espontánea.
¶ Se emplea el lenguaje coloquial
¶ Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana, juegos, pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias, etc.
¶ El tema debe ser de interés general para el grupo y no solamente para los participantes en él dialogo.
¶ La realizan dos personas ante un grupo.
¶ Los participantes no debe olvidarse del auditorio que los escucha.
¶ Iniciar o terminar la conversación sin emplear fórmulas de saludo y cortesía.
¶ Permanecer largo rato silencioso.
¶ Hablar por hablar o hacerlo sin corrección.
¶ Perder la mirada en actitud de desinterés, en vez de mirar de frente al interlocutor.
ENTREVISTA
Es una forma de comunicación oral de persona a persona, o ser con varias a la vez, que requiere la presencia física de los participantes.
Características
± Los temas no suelen ser ocasionales.
± El fin es obtener información sobre algún asunto de interés.
± Los temas se relacionan con los propósitos de la entrevista.
Recomendaciones
Preparar con anticipación las preguntas.
Alentar al entrevistado para que hable.
Resumir y reflejar los sentimientos expresados por el interlocutor.
Repetir palabras del entrevistado para indicarle que nos gustaría que hablase de un punto determinado.
Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado reflexione acerca de su problema y llegue a una conclusión que sea suya.
DISCUSIÓN
Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión.
Características:
Cooperativa
Dinámica:
Puede haber cambio de opinión.
Decisiones se toman por acuerdo o consenso.
Informal:
Usualmente las reglas no son fijas para el número de hablantes o límite de tiempo. Busca la mejor solución.
Tono de conversación.
Clima democrático.
Se realiza en grupos de 6 a 20 personas.
Organización
±Espontaneidad y libertad de acción en todo.
±Se nombra un coordinador y un secretario para que registre las ideas más importantes y las conclusiones.
±El coordinador formula el tema, los objetivos parciales y generales, las normas a seguir, tiempo de discusión y tiempo para cada persona.
±Los miembros del grupo analizan el asunto discutiendo los aspectos o facetas que son esenciales al propósito.
±La discusión debe ser cordial, cooperativa y ecuánime, se debe evitar toda forma de agresividad, critica sistemática, parcialidad y competición.
±Al final el coordinador hace un resumen y formula las conclusiones.
Recomendaciones
Cuando se quiere sopesar alternativas de solución con respecto a un problema o un tema determinado.
Los participantes pueden colocarse en circulo, semicírculo o al frente de una mesa en que se sitúan el coordinador y el secretario.
DEBATE
Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.
Características
Competitivo.
Estático: generalmente las personas sostienen su punto de vista hasta el final.
Las decisiones se toman por votación.
Formal:
El coordinador establece reglas para la participación especialmente en cuanto al tiempo.
Busca la mejor solución a través de la argumentación y la persuasión.
Tono de discurso.
Atmósfera de disputa, en la que cada participante trata de imponer su punto de vista.
Grupo relativamente grande.
Organización
±El coordinador (en algunos casos denominado presidente) controla el desarrollo, tiempo de exposición, orden de la misma, temas y subtemas por debatir.
±Debe haber un secretario que anote las ideas más importantes y las conclusiones.
±Los participantes pueden colocarse en circulo, semicírculo o al frente de la mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario.
±El coordinador abre la sesión, formulando el tema, los objetivos y estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusión y tiempo para la intervención de cada persona.
±Somete el tema a discusión. Al final hace un resumen y enuncia las conclusiones.
Recomendaciones
Conocimiento técnico considerable del método empleado, así como un completo entendimiento del asunto considerado.
Realizarse cuando se presentan posiciones contraríes alrededor de un tema.
Puede hacerse un debate a raíz de temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc.
MESA REDONDA
Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte de varios especialistas.
Características
☸ El número de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse.
☸ Es conveniente que no dure más de cincuenta minutos, para permitir luego las preguntas del auditorio.
☸ Se exponen diferentes puntos de vista.
Organización
☸ El moderador hace una reunión previa con los expertos, para coordinar el desarrollo, tiempo y orden de la exposición, temas y subtemas por considerar.
☸ Los participantes se sitúan detrás de una mesa, generalmente el coordinador se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos bandos de opinión.
☸ El coordinador abre la sesión, menciona el tema que se va a tratar y presenta a los expositores. Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.
☸ Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente. Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo hace notar prudentemente.
☸ Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales.
☸ El coordinador invite al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las ideas expuestas.
Recomendaciones
☸ Además de la reunión previa es conveniente que los miembros se reúnan para intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda.
☸ Sentarse en semicírculo.
☸ El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de síntesis, y prudencia en el tiempo que tome para su participación.
☸ Las preguntas del público no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez contestadas no deben llevar a la discusión.
☸ Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que éste haga la presentación de aquel al auditorio.
☸ Debe evitarse hacer discursos.
☸ No se debe salir del tema que se presenta.
☸ Los expositores deben prepararse con anterioridad.
☸ No se debe establecer discusión entre el auditorio y la mesa.
SIMPOSIO
Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.
Características
✡ Los expositores pueden ser de tres a seis.
✡ Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su especialidad.
✡ Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar el tiempo según el número de participantes, de modo que no invierta más de una hora.
✡ Se presenta un resumen al final.
✡ Participan diferentes expertos.
Organización
✡ Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados.
✡ Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el orden de la participación y calcular el tiempo de cada expositor.
✡ El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar, así como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al primer expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación.
✡ El coordinador después de coda expositor, va cediendo la palabra a los demás miembros del simposio.
Recomendaciones
Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen o síntesis de las principales ideas expuestas.
Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente.
PANEL
✡ Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o partidos diversos.
✡ Núcleo de participantes que serán testigos de diferentes puntos de vista y núcleo de expertos que los exponen.
✡ Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema.
Características
✡ Corriente de comunicación entre un pequeño grupo muy comprometido y un grupo grande cuya actividad es limitada.
✡ Permite tomar decisiones. Se informa a las personas involucradas de las decisiones que se toman y de su motivo.
Información mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los métodos de información de sentido doble, bilateral, ascendente y descendente.
Organización
Técnicamente comprende dos grupos
Los que discuten, reunidos alrededor de una mesa bajo la conducción de un coordinador.
Los participantes, sentados alrededor del panel o frente a él, de manera que puedan seguir el debate.
El coordinador debe
✡ Presentar a los miembros del panel.
✡ Aclarar que todos pueden expresar su opinión.
✡ Ordenar la conversación.
✡ Intercalar preguntas aclaratorias.
✡ Controlar el tiempo
✡ Impedir que el panel se vuelva oratorio.
✡ Canalizar las preguntas del auditorio hacia la mesa.
✡ EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo.
✡ Si uno de sus miembros quiere expresar algo, puede hacerlo.
✡ Los miembros del grupo pueden expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o llevando de la mano para que se le conceda la palabra.
Recomendaciones
EI coordinador puede conceder la palabra al público coda quince minutos.
Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de estudio y aprendizaje de un tema o una problemática.
FORO
Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o coordinador.
Características
✩ Libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes.
✩ Permite la discusión de cualquier tema.
✩ Es informal.
Organización
✩ El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema para discutir.
✩ Señala las reglas del juego.
✩ Vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una síntesis de las opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
Recomendaciones
✩ Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés general: una presentación teatral, una conferencia, un experimento.
✩ Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc.
✩ De acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro -debate, cine foro, disco - foro, etc.
✩ Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
✩ Distribuye el uso de la palabra.
✩ Limita el tiempo de las exposiciones.
✩ Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un público numeroso y desconocido.
PHILLIPS 66
Consiste en dividir un grupo grande en otros más pequeños con el fin de facilitar la discusión. La denominación se deriva de la idea de seis personas que discuten un tema durante seis minutos.
Características
✩ Debe haber un coordinador general y uno en coda grupo.
✩ Atmósfera informal por grande que sea el grupo, y participación de todos los presentes.
✩ Alienta la división del trabajo y la responsabilidad.
✩ Asegura la identificación individual con el problema que se trata.
✩ Ayuda a liberar a los individuos de sus inhibiciones para participar, mediante la identificación de sus ideas con un grupo pequeño.
✩ El tiempo de discusión va de 6 a 15 minutos.
Organización
El coordinador general debe:
✩ Explicar el procedimiento a todo el grupo.
✩ Hacer división del grupo, numerando a los participantes.
✩ Dar instrucciones generales. Nombrar o solicitar que se nombren coordinadores en coda grupo.
✩ Entregar el material (si lo hay).
✩ Controlar el tiempo.
✩ Recoger informes en cada grupo.
Variantes
✩ Se puede disminuir a cuatro el número de miembros de una comisión.
✩ Se puede aumentar a 15 minutos la discusión por comisión.
✩ Se puede pedir a las comisiones que designe sola-mente un secretario que otorgue también la palabra.
Recomendaciones
Lograr que un grupo informe sobre sus intereses, necesidades, problemas, sugerencias, que luego podrán emplear en planteamiento de programas, actividades evaluaciones y normas de conducta.
Para despertar la intervención subsiguientes a otros tipos de presentación.
No se recomienda para tratar temas complejos, ya que el nivel de las personas es superficial.
JUICIO EDUCATIVO
Forma de discusión oral en la cual se trata de inculpar o liberar la pena a un individuo o entidad que se acusa ante la ley.
Características
± Semejante a un juicio personal con las características de la moralidad y publicidad.
± Participa un grupo frente a un auditorio.
Organización
± Se selecciona un grupo de participantes y se asignan los siguientes papeles:
± Un juez que dirige el juicio.
± Fiscales.
± Abogados de defensa.
± Testigos (si se considera necesario).
± Jurado.
± Secretario de actas.
± Acusado (por sí o en representación de una entidad o grupo).
± El público permanecerá escuchando y observando todos los aspectos relacionados con la forma de participación, discusión, empleo del idioma, tema etc., dependiendo del objetivo de la actividad.
El orden que debe seguirse en el desarrollo del juicio es el siguiente:
± Lectura del reglamento de discusión.
± Lectura de acta de acusación.
± Participación de fiscales y defensa; interpelación de testigos.
± Deliberación del jurado.
± Redacción de veredicto.
± Lectura de la sentencia.
Recomendaciones
Al escoger los participantes debe haber representación de las diferentes tendencias de discusión.
Generalmente después de realizado un juicio educativo, se lleva a cabo un foro - debate, es decir, se abre la discusión entre el auditorio.
SEMINARIO
Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información.
Características
± Los miembros tienen intereses comunes.
± El tema exige la investigación o búsqueda especifica en varias fuentes.
± El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros en la primera sesión del grupo.
± Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
± Concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.
± Se puede trabajar durante varios días. Las sesiones duran dos, tres horas, o el tiempo que requiera la temática estudiada.
Organización
± En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.
± Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario que toma las conclusiones parciales y finales.
± La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar puntos de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema.
± Al concluir las reuniones debe hacerse logrando en mayor o menor medida, el objetivo formulado.
Recomendación
Los distintos grupos pueden trabajar sobre aspectos diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus preferencias.
CONGRESO
Una fusión de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar problemas específicos basándose en la información proporcionada por otros individuos competentes.
Características
± Se tratan temas muy específicos y disciplinarios.
± Los participantes se designan por representación
± Es necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas
± Labor previa de comisiones y sesiones plenarias.
Organización
± La mesa directiva se elige por votación total de los integrantes del grupo de discusión y el reglamento por los temas de trabajo debe aprobarse por mayoría.
± Por los muchos asuntos a tratar y todos de gran importancia se hace necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de comisiones y sesiones plenarias.
± Comisiones: Conjunto de personas encargadas por una corporación o autoridad para entender en algún asunto.
± Su número varia dependiendo de la complejidad de los temas y el número de participantes.
± Sesiones Plenarias: Las condiciones a que haya llegado cada comisión se llevan al "plenario" de la asamblea, para que esta, en conjunto discuta sus conclusiones, en el orden en que la mesa directiva de debate de presente.
AUTOEVALUACIÓN
1. Es una forma de interacción oral en la cual las personas aprenden a comunicarse y a desarrollar sus capacidades comunicativas:
a) Expresión escrita
b) Proxémica
c) Expresión oral
d) Debate
2. Es una característica de la expresión oral:
a) acústico
b) sonoro
c) fónico
d) entonación
e) NA.
3. No es una característica del diálogo:
a) permanecer un rato en silencio
b) utilizar un lenguaje coloquial
c) es planificada
d) es espontánea
e) Na.
4. Es una característica de la mesa redonda:
a) es espontánea
b) participan varios expositores
c) dura más de seis horas
d) se expone un solo punto de vista
e) el auditorio no interviene
ACTIVIDADES:
1. Elabore un listado de actividades y estrategias para insertar las técnicas de expresión oral
✳ Entrega de actividades:
PRIMERA SEMANA (04/08/08 al 11/08/08). Encuentro en MSN PARA CHAT: 05/08/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 07/08/08. HORA 7:00 A 8:00, 09/08/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
1. Comentario sobre la aplicación de las técnicas de expresión oral.
SEGUNDA SEMANA (12/08/08 al 18/08/08). Encuentro en MSN PARA CHAT 13/08/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 15/08/08. HORA 7:00 A 8:00, 16/08/08. HORA 7:00 A 8:00) 3 horas
2. Tutorial sobre el uso de las técnicas de la expresión oral.
TERCERA SEMANA (19/08/08 al 29/08/08). Encuentro en MSN TUTORIAL. 19/08/08. HORA 7:00 A 8:00 pm., 22/08/08. HORA 7:00 A 8:00, 26/08/08. HORA 7:00 A 9:00, 28/08/08. HORA 7:00 A 9:00) 4 horas
1. Envío de las actividades al E-mail: heder_t@hotmail.com
2. Autoevaluación
3. Comentarios en blog:
E-mail: heder_t@hotmail.com
BLOG: http://heder-pronafcap-unica.blogspot.com/
BIBLIOGRAFÍA
CANALE. (1999) Cómo enseñar a hacer cosas con palabras. Teoría y práctica de la Educación Lingüística. Tomo I, Barcelona, Paidós, 271.
KNAP. (1999) Op. Cit. 303.
POYATOS citado en LOMAS, C. (1999) Op. Cit. 303.
Fascículo Autoinstructivo "Yo sé hablar y también escuchar, pero ¿me comunico? - MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ - DINFOCAD - UCAD - DINESST - UDCREES. PLANCAD - Secundaria 2001.
domingo, 25 de mayo de 2008
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